PRÁCTICAS Y DISCURSOS EDUCATIVOS

Racionalidad y utilidad del conocimiento pedagógico. Esquemas de racionalización en una práctica compartida, por J. Gimeno Sacristán. Límites del discurso didáctico actual, por B. Salinas Fernández. El estatuto del saber pedagógico, por J. Varela. Vivir y trabajar en las aulas. Un manifiesto pedagógico de la educación ambiental. Por qué y cómo el medio ambiente en la escuela, por F. Frabboni. Aprendiendo en las escuelas aceleradoras, por H. M. Levin ¿Tiene el alumnado posibilidad o derecho a realizar innovaciones?, por J. B. Martínez Rodríguez. De la escuela como objeto a los sujetos escolares, por A. San Martín Alonso. Contexto organizativo y resolución de conflictos en los centros educativos, por X. R. Jares. Desregulación escolar, organización y curriculum, por F. Beltrán Llavador. Función de la evaluación. Valor social y académico de la evaluación, por J. M. Álvarez Méndez. La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al porqué y al cómo, por J. F. Angulo Rasco. La autoevaluación escolar como proceso de desarrollo del profesorado: En apoyo a las escuelas democráticas, por H. Simons. Representar la función docente. El papel del profesorado en el desarrollo curricular: una cuestión irresuelta en los intentos ingleses de reforma curricular, por J. Elliott. ?Yo no soy tu madre...? Retórica y realidad en una reforma escolar, por M. S. Larson. La cultura de la ?colaboración? y el desarrollo profesional del profesorado, por J. Marrero Acosta. La estructura del puesto de trabajo del profesorado. Un esquema para la interpretación crítica, por J. Martínez Bonafé. Autonomía profesional del docente y control democrático de la práctica educativa, por A. I. Pérez Gómez. Hacia una pedagogía para la diversidad en la formación del profesorado de California, por C. Teasley. Formación y autoformación de los equipos docentes en educación de personas adultas, por M.ª J. Cabello Martínez. Los profesores como profesionales reflexivos y la democratización de la reforma escolar, por K. M. Zeichner.

El eslogan «Volver a pensar la educación» quiere ser la expresión de una necesidad imperiosa para todas aquellas personas relacionadas de distinta forma con las ideas y prácticas educativas que se sienten inseguras desde un punto de vista intelectual, ético y práctico en un mundo cambiante. Personas que no pueden disponer de referentes claros acerca de las formas de desarrollo científico y cultural de los pueblos, de modelos sociales con los que sentirse comprometidas y al servicio de los cuales poner un proyecto educativo coherente. La perplejidad y la incertidumbre son el resultado de apreciar un mundo que muestra cada vez con más crudeza ciertos rasgos de irracionalidad, de desigualdad entre grupos e individuos, así como una injusta distribución de todos los bienes, incluida la educación. Muy diversas circunstancias hacen imprescindible hoy una reflexión sobre la realidad educativa y los fundamentos que le proporcionan sus justificaciones racionales y éticas. ¿En qué consiste lo que puede ser conocimiento relevante en la sociedad actual? ¿Cuáles son los valores que se deben difundir? ¿Qué competencias conviene estimular en ciudadanas y ciudadanos para que puedan participar en un mundo que, cada vez más, tiende a ocultarles los mecanismos que explican su funcionamiento, restándoles posibilidades de consciencia y de participación comprometida y creadora? ¿Qué modelo de institución puede facilitar mejor un renovado proyecto educativo? ¿Qué prácticas son coherentes con esas pretensiones? Estas son algunas de las preguntas que no tienen hoy fácil réspuesta ya las que intentan responder estos dos volúmenes. Pocas veces en una misma obra se han unido tantas voces ofreciendo materiales inéditos y puntos de vista renovados.