EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y DE LA EDUCACION

Pórtico



Primera parte

INTRODUCCIÓN A LA EPISTEMOLOGÍA





1. Conocimiento científico e investigación



1.1. Conocimiento científico y sentido común

1.2. Concepto de ciencia. Ciencia e investigación

1.3. El problema de los juicios de valor y la neutralidad de la ciencia

1.3.1. El mito de la neutralidad de la ciencia

1.3.2. Ciencia de la educación y valores

1.4. Ciencia como producto y ciencia como proceso

1.5. La lógica de la investigación científica y los precedentes del positivismo

1.5.1. El método inductivo y las concepciones del conocimiento cienfífico

1.6. El positivismo lógico: la defensa de la inducción en el siglo XX

1.6.1. La aportación de Rudolf Carnap

1.6.2. La posición de Hans Reichenbach

1.6.3. El problema de la inducción en el siglo XX

1.7. Sobre la deducción

1.8. El método hipotético-deductivo: conjeturas y refutaciones. Hacia la eficacia cognitiva





2. La reforma de la epistemología en el siglo XX: Popper y sus críticos



2.1. La reformulación del método hipotético-deductivo

2.2. La teoría de K. Popper en el mundo de las ciencias sociales y de la educación

2.3. La epistemología después de Popper

2.3.1. Hempel y Nagel como críticos de Popper

2.3.2. Los paradigmas y la historia de la ciencia en Thomas Kuhn



2.3.3. La crítica social de la ciencia de Paul Feyerabend: una teoría anarquista del conocimiento

2.3.4. El instrumentalismo de Stephen Toulmin

2.3.5. Lakatos: los programas de investigación y el falsacionismo

2.3.6. El enfoque sistémico-tecnológico de Mario Bunge

2.3.7. La naturalización de la filosofía de la ciencia. Las aportaciones de H. Maturana

2.4. Conclusiones de los debates sobre el método de la ciencia





3. La teoría de la educación en la epistemología postpopperiana



3.1. Thomas Kuhn y Imre Lakatos

3.2. P. Feyerabend

3.3. Mario Bunge

3.4. H. Maturana





4. Aproximación a la metodología de la investigación





Segunda Parte

TRES CUESTIONES FUNDAMENTALES





5. Las últimas epistemologías de la comunicación



5.1. La tradición anglosajona. La pragmática del lenguaje y la comprensión de la realidad

5.1.1. La intención

5.1.2. La convención

5.1.3. Procedimientos metodológicos basados en el modelo de análisis del discurso

5.2. La tradición franco-alemana. Fracaso y clausura del lenguaje

5.2.1. Su retraducción socioeducativa







6. El concepto de explicación en las ciencias sociales



6.1. Acerca de la explicación en las ciencias sociales

6.2. El individualismo metodológico de Jon Elster y la crítica de los modelos explicativos holísticos

6.3. La explicación por mecanismos

6.4. La explicación funcional reformada en el materialismo histórico

6.5. Crítica al individualismo metodológico





7. La cuestión de la demarcación de la ciencia



7.1. Método y demarcación

7.2. Implicaciones educativas





Tercera Parte

NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EPISTEMOLOGÍA





8. Lógica difusa: una nueva epistemología para las ciencias de la educación



8.1. Orígenes de la lógica difusa

8.2. Lógica borrosa y educación





9. La superación de la epistemología y metodología convencionaleS



9.1. La necesidad de la reforma de la epistemología

9.2. Superación de la simplificación

9.3. Bourdieu y la superación de la epistemología convencional

9.3.1. Bourdieu y la superación de dicotomías epistemológicas

9.3.2. Dos conceptos centrales

9.3.3. Orientación hacia la transformación de la realidad

9.4. La metodología de las ciencias sociales: superación de la posición convencional de Bourdieu

9.4.1. Superación de dicotomías metodológicas

9.4.2. Las limitaciones de los métodos de investigación

9.4.3. El investigador en la investigación

10. La complejidad como modelo epistemológico



10.1. Complejidad y reflexividad: factores imprescindibles para la renovación de la epistemología

10.2. La complementariedad en los trabajos de Morin





11. Caos y dinámica entrópica



11.1. ¿Qué es la entropía?

11.2. Otras características caóticas





Referencias bibliográficas

En unos tiempos cómo los actuales en donde el pragmatismo, la intervención y el conocimiento de la realidad más próxima invade nuestra cotidianeidad, acaso sería interesante y aun conveniente que los estudiantes de ciencias sociales tuviesen la oportunidad de la reflexión y de activación del pensamiento. Es a lo que aspira este libro que se pregunta, alejándose de especializaciones, que es el conocimiento y que supone el saber de una ciencia o de una disciplina. Este interrogante, creemos, que es de plena vigencia, pues todo profesional debe tener perfectamente definido los fundamentos de la materia a la cual se dedica. En esta ocasión y para paliar la falta de contexto de los actuales planes de estudio, los autores desarrollan las tesis acerca del conocimiento que se han ido desarrollando a lo largo del siglo XX para tras ello dar cabida a las últimas reflexiones sobre el estado actual del saber científico: la lógica borrosa, la teoría del caos, las teorías acerca de la complejidad... etc, que ilustran las últimas tendencias presentes en las ciencias sociales y que van determinando las actuales investigaciones.