RODRÍGUEZ DE ÁVILA, UBALDO ENRIQUE
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Contenido
Presentación 13
Aprendizaje en contextos educativos aplicados 17
Teorías conductistas 17
Teorías cognitivas 20
Desempeño académico, procesos y estilos de enseñanza y de aprendizaje 23
La atención sostenida y sus bases psicobiológicas 27
Base cerebral del aprendizaje y la cognición 31
¿Cuál es el papel del docente? 34
Del sistema cardiovascular a la variabilidad de la frecuencia cardiaca 36
Variabilidad de la frecuencia cardíaca 39
La perspectiva polivagal de Porges y el modelo de la Red Central Autonómica 42
Variabilidad de la frecuencia cardíaca como medida objetiva de la atención sostenida 45
Estudios sobre la atención sostenida y variabilidad de la frecuencia cardíaca 48
Bases empíricas del estudio sobre atención sostenida 53
La variabilidad de la frecuencia cardiaca como marcador electrofisiológico de la atención sostenida 59
Resultados de la validación del ADS-VHR1 76
Personalidad, emoción, cronotipo y variabilidad de la frecuencia cardíaca 79
Teorías de la personalidad 79
Teoría de la emoción 82
Personalidad, emoción y variabilidad de la frecuencia cardíaca 85
Teoría sobre cronotipo 90
Cronotipo y variabilidad de la frecuencia cardíaca 94
Resultados respecto a la personalidad, la emoción y el cronotipo en estudiantes universitarios 98
La atención sostenida a lo largo de una clase de 60 minutos 111
Resultados generales 111
Dominio de tiempo de la VFC 114
Dominio de la frecuencia de la VFC 121
Medidas no lineales de la VFC 125
Modulación de la atención sostenida y VFC por la personalidad, la emoción y el cronotipo 129
Conclusiones y consideraciones finales 139
Referencias 145
Anexos 175
Anexo 1. Sixteen Personality Factor Questionnaire (16PF) 175
Anexo 2. Escala de Afecto Positivo e Negativo (EA) 176
Anexo 3. Morningness-eveningness Questionnaire MEQ 177
Anexo 4. Estadísticos descriptivos y prueba de normalidad para los datos de los sistemas ADS- VHR1 179
Anexo 5. Correlación y análisis de la Varianza en datos de los sistemas pareados 180
Anteriormente se pensaba que la atención sostenida no podría ser registrada objetivamente mediante tecnología valida no invasiva. Y se creía en la imposibilidad de ser medida mediante actividad fisiológica del estudiante en tiempo real y sin interrumpir la metodología del profesor. Esta obra ayuda a comprender uno de los procesos cognitivos de mayor significado en los procesos de aprendizaje: la atención sostenida. Demuestra que los tiempos de aprendizaje no solo dependen de la diferencia individual y de las metodologías de los docentes, sino también, y fundamentalmente, de los procesos fisiológicos que son constantes en todos los sujetos. El libro está concebido para ayudar a mejorar de manera constantemente los procesos de enseñanza/aprendizaje en todos los niveles.
